EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN

vídeos de la temática trabajada

Fundamentos neuro-psicológicos de la lectura.

FUNDAMENTOS NEURO PSICOLÓGICOS DE LA LECTOESCRITURA

LA LECTURA

 Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.

Es para el niño la conquista de otro código de mayor esfuerzo que el oral, su evolución depende de:

Los órganos de fonación 

El desarrollo intelectual

La influencia del mundo sociocultural.

EL LENGUAJE DEL NIÑO

3 Meses: Emite sonidos diferentes al llanto

9 Mese: Imita sonidos, la música de frases y ritmos de palabras.

2 Años: función elemental simbólica o semiotica

4 Años: es capaz de establecer una conversación oral.

EL NIVEL MENTAL DEL NIÑO

El niño no tiene capacidad de abstracción.

Su inteligencia es de tipo practico fundamentada en su actividad motriz.

A los 4 años evoca y representa acciones y su pensamiento es mágico y activo.

A los 6 años el lenguaje le ayuda a estructurar su pensamiento.

Entre los 6 y 9 años su inteligencia adquiere un carácter operativo.

Desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotriz se refiere a la adquisición de habilidades que se observan en el niño de forma continua durante toda la infancia.

Corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro. Médula, nervios y músculos.) como al aprendizaje que él bebé –luego niño- hace descubriendo a si mismo y al mundo que lo rodea.

LAS HABILIDADES MOTRICES ESCALONAN SEGÚN LA EDAD              DE APARICIÓN 

• A los tres meses control ojos-boca 
• 4 meses control cabeza 
• 7 meses control tronco
• 10 meses control cintura y mulo
• 15 mese control pierna
• En los tres primeros años los movimientos son globales, espasmódicos y des coordinados.

• El niño esta en constante movimiento, imita y repite gestos, los inventa y adquiere coordinaciones nuevas.

La evolución normal de lateralidad repercute en el aprendizaje de la lectura, pues esta supone una orientación de izquierda- derecha.

DESARROLLO PERCEPTIVO 

Para el autor Jame Gibson (1979)  el desarrollo perceptivo consiste en el aumento de la sensibilidad del niño hacia qué propiedades de los objetos y de las personas permanecen estables y cuáles varían. Captar la información que transmite la luz al reflejarse en el medio es una parte importante de la percepción.  

•   El niño comienza diferenciando dentro de un contexto vago, todo aquello que lo motiva, en la edad de preescolar se caracteriza por la falta de detalles, saturación emocional y relaciones inmediatas con la actividad; que le proporciona la experiencia necesaria para formar las percepciones.  

ALTERACIONES QUE INCIDEN EN LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA 

• Disfacia infantil Es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener dificultades para entender lo que otra persona dice.
• Discalculia: Dificultad para aprender los principios de calculo originado por un problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico.
•   Trastornos de la voz y del habla: Alteracion de la voz, habitualmente ligada al uso  incorrecto de la misma; esta suele cambiar factores funcionales  difíciles de separar. Es causado por una respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación.  
• Dislalia Trastorno funcional permanente de la emicion de un fonema, sin que exista causa sensorial ni motriz; en un niño mayor de 4 años. 
• Dislalia por o miosis; El niño omite fonemas, con alargamiento de la vocal anterior que marca la presencia de la consonante.
• Dislalia por distorción: En lugar del fonema correcto el niño produce un ruido que no pertenece al sistema fonético del idioma.
• Dislalia por sustitucion: El niño sustituye el fonema por otro, generalmente por uno de adquisición precoz o por un fonema pertenecinte a la mima familia fonetica.  

Exposiciones

DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO

Proceso que se realiza en el interior del ser humano a partir de los estímulos externos captados por los sentidos.

El Utrículo y sáculo perciben el movimiento

El Aparato vestibular se ubica en el oído interior 

El niño comienza a distinguir colores desde los 4 años, distingue el color AMARILLO

AZUL VERDE Y ROJO.

De los 2 a los 5 años distingue figuras geométricas como el cuadrado, rectángulo, triangulo, y el circulo.

A los 3 años diferencia los tamaños

A los 4 años lo largo-corto, alto-bajo y grande-pequeño

PERCEPCIÓN ESPACIAL:

Establece conexiones entre sensaciones visuales cinéticas y táctiles 

De los 5 a los 8 a los tienen la noción de izquierda derecha desde su propio punto de vista

PERCEPCIÓN DEL TIEMPO:

Distingue el ayer, hoy, mañana, pasado presente y futuro.

ATENCIÓN:

Es una cualidad que funciona como una especie de filtro de los estímulos ambientales evaluando cuales son los más relevantes y dotándolos de propiedad para un procedimiento más profundo. 

MEMORIA:

Función del cerebro y a la vez un fenómeno de Mente a largo y corto plazo.

ESQUEMA CORPORAL:

Representación del cuerpo, idea de lo que tenemos sobre el cuerpo y sus diferentes partes y movimiento.

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN

BUSCAR LAS DIFERENCIAS 

 





ESQUEMA CORPORAL

Es la conciencia y el conocimiento del cuerpo partes y funciones.

El control del cuerpo es independiente, parte por parte.

En el esquema corporal puedes aparecer una serie de anomalías.

ANOMALÍAS:

Desorientación de derecha a izquierda

Dificultades en la coordinación viso motriz

Dificultades en la globalización

 Dificultad visual

Mala lateralización

Dificultad perceptiva y auditiva.

PERCEPCIÓN AUDITIVA Y TÁCTIL

La agudeza auditiva es la dificultad en oír los sonidos, el oído medio amplifica los sonidos y el oído interno registra la información.

HIPOACUCIA: 

Sordera, pérdida total de la escucha, tiene unas etapas:

Sordera pre posnatal: en el embarazo o en el parto

Sordera posiocutiva: después del habla

Sordera pre locativo: en el nacimiento o antes del lenguaje   

Sordera pre soacusia: de adulto

El oído interno también está ligado al equilibrio.

PERCEPCIÓN TÁCTIL

Diferencia de forma, textura, espesor longitud, dureza, temperatura y humedad.

Las personas diabéticas pueden llegar a perder su sensibilidad

EJERCICIOS 
TOCAR E IDENTIFICAR OBJETOS 

DESARROLLO
 DEL LENGUAJE

Él bebe comienza a comunicarse desde el mismo instante en que nace,  por medio del llanto, el empieza a experimentar una serie de eventos con los cuales inicia  a comunicarse con el mundo exterior, sabe que con la única persona que debe comunicarse es con su madre porque ha sido con ella con quien ha compartido 9 meses de una rica y amena comunicación luego del primer mes de vida sabe que debe empezar a comunicarse con su padre otro de los seres con quien compartió comunicación antes de nacer, el comienza su gagueo a partir del 3 mes de vida.

Constituyen un código de símbolos que se integran a través de la participación del sistema nervioso central como un  todo.

Desde un punto de vista evolutivo el lenguaje posee fases que se van constituyendo e integrando a través de las edades.

LENGUAJE   INTERNO

 

Empieza en la capacidad gesta visual, mímica hasta un proceso de pensamiento abstracto

 

LENGUAJE COMPRENSIVO

 

 Abarca desde los elementos más simples (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.)

Hasta la comprensión de lecturas cognitiva tales como la relación de la causa, analogía, efecto, establecimiento de secuencia, inducción, deducción, clasificación, etc.

LENGUAJE EXPRESIVO

 

 Se manifiesta desde la expresión balbuceante hasta los estados sintáctico superiores

 DESARROLLO DEL LENGUAJE    INFANTIL

PERIODO DEL GRITO

v Es un reflejo

v Comunicación no lingüística

v Gorjeo: sonidos vocálicos

v Se producen experimentalmente

LENGUAJE

v Comprensión pasiva: el niño comprende

v Comprensión activa: el niño se expresa

v Tener agudeza visual para distinguir pequeñas diferencias en la escritura de la palabra

v Tener suficiente discriminación auditiva para distinguir un sonido complejo de otro

v Tener un sentido de orientación visual y auditivo

v Habilidad para expresarse y tener un vocabulario amplio

v Tener un grado de inteligencia maso menos normal

v Ser capaz de sostener el interés

v Estabilidad del desarrollo emocional y social que le permita fácilmente adaptarse al medio escolar

v Entusiasmo y deseo de aprender a leer

PRONUNCIACIÓN Y EXPRESIÓN  VERBAL

v  Es la habilidad del niño para expresar su pensamiento en relación con una idea o experiencia

v  En ocasiones los niños leen pero no pueden encontrar lo que leen debido a la dificultad en la pronunciación

v  El maestro debe desarrollar en el niño la habilidad para expresar sus pensamientos en relación con una idea o una experiencia, el maestro debe aprovechar las experiencias que el niño posee y las nuevas que le proporciona el medio escolar

AUMENTO Y CORRECCIÓN DEL VOCABULARIO

v  Al ingresar un niño a la escuela tiene un vocabulario de acuerdo al ámbito familiar y social en el cual ha vivido, de la manera que habla escribe

v Los niños con vocabulario descaso pronuncian defectuosa mente, el lenguaje es inmaduro y tienen dificultad en el aprendizaje

v La corrección del lenguaje debe hacerse con  mucho cuidado dando prioridad a la fonética

EJERCICIOS 

ESTIMULACIÒN DEL LENGUAJE

RECUPERACIÓN  DE  DIFICULTADES EN  LA  ARITMÉTICA

v La comprensión matemática comienza con la manipulación de objetos, 
La mayoría de niños  tienen dificultades para conectar los símbolos y reglas que aprenden
de manera  memorística.
El niño aprende que existen símbolos representativos de las relaciones entre números

El símbolo = igual

El símbolo + más

El símbolo – menos
El símbolo < menor
El símbolo > mayor
El símbolo * por

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO:

Cuando  se habla  de dificultades en el cálculo se  refiere  un grupo no muy numeroso de alumnos que presentan déficit específicos en el dominio de las combinaciones numéricas básicas.

2 + 4 = ?

3 * 5 = ?

Además, tienen dificultades en la representación y recuperación de hechos aritméticos desde la memoria a largo plazo semántica.

DIFICULTADES EN EL LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

•      Cuando un alumno se enfrenta a la resolución de un problema, las dificultades pueden surgir por dos factores:

•      No puede comprender la situación problemática

•      No  puede  contar con el conocimiento conceptual necesario para resolverlo.

 Aunque esta falta de conocimiento también puede llevar a un fracaso en la comprensión. 

•      Juan fue a jugar a las canicas con sus amigos y ganó 27 canicas.

Al final de la partida tenía 34 canicas.

¿Cuántas canicas tenía antes de la partida?

 Por ejemplo, se recoge una posibilidad para representar pictórica y manipulativamente el problema. 

CONCEPTOS DE CANTIDAD Y DE GRUPO:

Preparar una variedad de grupos con objetos de diferente tamaño, color, textura, forma  para que el niño agrupe según la característica de los objetos, dejándolo libre para su elección. 

INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CANTIDAD:

Usando los grupos anteriores agrupar por

Muchos

Pocos

Menos que

Más que

Igual

Nada

Hacer que los niños hagan los ejemplos más de una vez con objetos reales

EL CONCEPTO DE GRUPO VACÍO

Hacer un circulo con una cuerda en la mesa y poner dos cubos grandes, el observa q hay dos cubos, luego se retiran los cubos y el niño ve el circulo vacío esto sería el grupo vacío el niño lo repite haciéndolo el solo.

CONCEPTO DE NÚMERO Y NUMERAL

Contando objetos de muchos grupos diferentes, que el niño se dé cuenta que entre más cuenta más números van apareciendo. Repitiéndolo una y otra vez con objetos reales.

APRENDIZAJE DE CANTIDAD SIMBÓLICA A CADA NÚMERO

Mostrar dos vasos y preguntar al niño ¿Cuántos vasos hay?

Una vez el niño diga dos se muestra gráficamente el número que corresponde a la afirmación,  (2) y se le indica que este es la gráfica del número dos.

Y así con los demás.

 CONCEPTO  DE FORMA,  TAMAÑO  Y      POSICIÓN

FORMA:

Tener el cuadrado, rectángulo, triángulo  y circulo en plantillas para que  él   las   recorte dibuje las formas, gradualmente introducir formas geométricas más complicadas.

TAMAÑO:

Introducir los conceptos de

grande-pequeño

Largo-corto

Ancho-estrecho

Grueso-delgado

Alto-bajo

Usar ejemplos concretos y hacer que el niño haga comparaciones, permitir que el niño haga dibujos o recorte el papel de diferentes tamaños

POSICIÓN:

Introducir conceptos de

Sobre-debajo

Arriba-abajo

Al lado-entre

Abajo-arriba

Enfrente-detrás

En medio

Hacer que los niños pongan objetos en estas posiciones y que dibujen objetos en distintas posiciones.

Dejar bien claro que no cambia la forma ni el tamaño cuando el objeto cambia de posición 
EJERCICIOS 

PERCEPCIÓN EN  EL  ESPACIO

DIRECCIONALIDAD:

Habilidad para distinguir la derecha de la izquierda, arriba abajo, adelante atrás

RAZONAMIENTO PEDAGÓGICO

Orientación direccional dada por el maestro, tal enseñanza debe comenzar con la orientación corporal.

ORIENTACIÓN CORPORAL

v Identificación de las partes del cuerpo, manos, pies, cabeza, hombros, etc.

v Música y ritmo, marcha con ordenes

v Movimiento corporal entero sentarse pararse

v Localización de los dedos copiar diseño de la mano

v Imitación corporal, nombrar partes del cuerpo 

    EJERCICIOS 

    IDENTIFICAR LA DIRECCIÓN DE CADA ANIMAL